楊浦區探索生命教育一體化體系，學生學習方式悄然轉變

2018/11/23 14:41:00 來源：文匯報 精選：蔣心潔

印度詩人泰戈爾說：“教育的目的應該是向人們傳達生命的氣息”。

楊浦區把生命教育作為教育的價值追求。自2014年市教委與楊浦區政府共同簽署“學校生命教育區域試點項目”以來，該區探索構建“橫向體現學生年齡特征、縱向順應生命成長規律”的一體化生命教育課程體系。四年來，楊浦區已完成區域領導和頂層設??計研究項目，成立了7個聯合研究和培訓基地，初步實現了大中小學的對接。以生命教育課程開展為契機，學生的學習方式也在悄然改變。

《大中小學“生命教育”課程對接區域推進的開發與實施》獲2017年度上海市教育教學成果一等獎，《生命教育區域融合 為學生奠定終身基礎》獲教育部基礎教育司全國中小學德育優秀案例，研究著作《大中小學生命教育對接區域推進的實踐研究》由上海教育出版社出版發行。

豐碩的生命教育研究成果已在全區中小學課堂中得到落實，讓每一位學生都染上了最溫暖的生命色彩。

在學校的“藥草園”了解中草藥

生命教育源于學生成長需要

生命教育的出發點是學生的需要，歸宿是生命的發展。

此前，楊浦區針對楊浦區全體中小學生、教師、家長及區域內高校一、二年級學生，進行了關于我區生命教育實施現狀、課程建設需求的調查，用科學的數據分析，了解學生生命成長需求，發現以往生命教育存在的問題。

調查結果發現，學生在生命素養的“知識、情感、意志、行動”四個維度上缺乏基本的知識和應對技能，但對自我認知和社會交往的需求往往十分迫切；教師主觀上認同應將生命教育融入課程，但缺乏在教學中實施生命教育的相關知識和技能。

此前中小學生命教育主要以課堂主題活動為主，形式單一，沒有統一的教材，亟待設計形式新穎、內容豐富、具有探索性、開放性、互動性的課程。

完成一體化生命教育網絡建設

楊浦區以師生需求為導向，打破學段壁壘、學科界限，整合各學段、各學校自發性、分散性、碎片化教育，構建學校、家庭、社會同步發展的生命教育網絡。

經過幾年的建設，楊浦區圍繞課程“一體化”建設，明確了貫通大中小學“生命教育”的實踐內涵，形成了課程的載體和路徑，在總體架構上實現了大中小學各階段有機銜接、逐級遞進、全面系統化的區域生命教育一體化目標。

楊浦區是教育大區，在課程建設過程中也借力復旦大學、同濟大學、上海理工大學等多所區域高校的專業優勢和豐富資源，通過與高校聯盟、高校專業院系獨立對接、聯合產學研基地等方式，實現了“科研合作、課程對接、基地開放、學生互動”的全鏈條模式。

聯合研修基地為學生成長提供優質生命教育課程

可以說，楊浦區在開展生命教育綜合研究方面有著“天然優勢”，“性別教育”“職業生涯規劃”“中草藥課程”等與生命教育相關的校本課程，已在楊浦區部分中小學扎根。

小學課本《男孩和女孩》

但如何打破校際壁壘，鼓勵各階段學校聯合開發適合不同年齡段學生學習特點的生命教育課程，成為楊浦區生命教育的新課題。目前，“鼓勵校本研發試點、組織聯合研訓基地實施、依托高校引導區域推廣”的課程開發機制已提上日程，區里還成立了區域生命教育聯合研訓基地。

學生正在上“性別教育”課

具體來說，楊浦區選取區域內生命教育課程、教材、研究各有特色的7所學校作為承辦學校，并選取一批有基礎、想探索、能實踐的試點學校，按照“三三制”（三所小學、三所初中、三所高中）或“三三加一制”（三所小學、三所初中、三所高中、一所大學）組成同一課程的聯合研修基地。

按照《綱要》，各基地將在完善現有校本教材的基礎上，開展跨年級、銜接大學、中小學的課程研究，聯合制定課程指南，開發教材，探索滿足不同年齡段兒童學習需要的教育方法和途徑。

例如，《健康安全技能手冊》是一門操作性極強的課程，基地根據學生年齡特點，設立了三大目標、四大模塊，設計了87項與生命健康、生命安全息息相關的技能，設計了一個學生在楊浦完成學業必須掌握的十二項健康安全技能，實現了小學學會求助、初中學會自救、高中學會互助、大學學會救援的課程目標。

針對區域學校對學生戶外生活研究經驗“為零”的情況，校外實踐聯合研訓基地圍繞“如何開展適合本學段學生的戶外活動”這一主題，開發了“戶外生活”活動課程。從小學的“城市行走”、初中的“營地穿梭”、高中的“田徑跑”到大學的“定向越野”，課程設計讓更多學生走出校園，體驗充滿樂趣的戶外生活，掌握必備的生活技能。

高中生了解一支香煙的危害

今年，將《健康與安全》《性別與愛》《情商》《職業發展》《自然生態》《戶外生活》《家庭生活指導》等7門生命教育課程的學習材料，落實到課堂實踐中，并在相關聯合研訓基地的承辦學校和試點學校推廣，同時新增3個課外教育聯合研訓基地，力爭為學生成長提供更加豐富、更加完善的生命教育課程。

生命教育

利用學生學習方法的變化

學習風格是指學生在完成學習任務時的基本行為和認知取向。楊浦區的教師們發現，建立新的生命教育體系后，學生的學習風格在不知不覺中發生了變化——從單純的理論學習，到理論與經驗相結合；從在校內尋求學習，到到校外廣闊的世界尋找實踐機會；從原來相對封閉的課堂學習，到開放式的探索與研究。

在開展生命教育過程中，各校注重通過具體的生活場景，實現學生的生命體驗，培養學生的生命素養。同濟小學、董遼陽中學分別建設了“生命安全體驗教室”，在真實場景、情境中加深學生對安全技能的體驗；楊浦小學建設了情商體驗室。他們利用人臉識別、人工智能等新技術輔助課程教學，讓學生在體驗中學習、獲得能力，彌補了課堂上純理論教學的不足。

今年，楊浦區在區域相關部門的支持下，新建了銀航街道安全體驗館、同濟大學醫學院、楊浦區中心醫院三個生命教育課外教育聯合研究與培訓基地，讓學生走進社會，觀察生命在現實生活中的表現，在開展課外生命教育體驗時，養成認真總結、認真思考的習慣，在“做中學”中學習生活技能。

學生的生命過程就是其生命成長的過程，生命教育課程也應為學生的生命成長提供開放的空間。如在生態教育聯合研修基地，試點學校以新疆萬城濕地為載體，讓學生在自然與人文、多元共生的環境中開展實踐探索，培養學生關愛環境、珍惜生命、感恩自然的情感意識。

打破學科界限培養生命教育師資

生命教育不是一門簡單獨立的學科，它需要全體教師在學科教學、德育活動、專題教育中，用自己的生命去喚醒、感染、影響學生的生命。為著力培養一支高素質、專業化的中小學生命教育師資隊伍，該區打破學科界限，設計了涵蓋生命教育內容的通用型、綜合型、專題型師資培訓課程，為教師提供全方位、多角度的生命教育培訓。

在師資培訓方面，楊浦區形成了“基地+區域”相結合的培訓模式。“性別教育師資培訓班”“野外生存師資培訓班”“情商師資培訓班”……在各個生命教育聯合研修基地，教師們接受了課程研發、實施等方面的專題培訓；通過專家講座、主題報告等形式，全區教師也接受了生命教育的普惠培訓，培養全員教師生命教育意識和素質，提升全員教師教育意識和生命教育能力。

在社區推廣健康知識

多形式、多層次的師資培訓，實現了區域師資培訓課程資源的優化配置，從而提升了校長對生命教育課程的領導力和教師對生命教育課程的執行力，為課程的全面推進提供了保障。

生命教育是一個永恒的話題，值得教育工作者不斷思考和深入研究。下一步，楊浦區將繼續深化生命教育課程建設，打造專業化生命教育教師隊伍，通過家庭、學校、社區等多方合作，為生命教育一體化提供保障。

【案例一】

生態教育聯合研究與培訓基地：

培養學生關愛和尊重自然生命的意識

正處于青春期的初中女生，可能會有這樣的困惑：我為什么會長痘痘？怎么努力都去不掉。該怎么辦呢？

學生的提問讓老師們想起，痤瘡是毛囊皮脂腺單位的慢性炎癥性皮膚病，多見于青少年，對青少年心理和社會生活影響很大。為此，同年級初中結合《我們身邊的中草藥》課程，開展了《生活中的健康智慧——祛痘在行動》活動，引導學生尋找祛痘良方，樹立“我是自己健康的主宰者”的觀念。

多年來，同級初中選取我們身邊的一些常見中草藥植物，以延伸課程《我們身邊的中草藥》為載體，組織學生社團，開展“中草藥文化體驗實踐活動”，提升學生對中華傳統文化和中醫藥知識的認知，促進中醫藥文化的傳承與普及。

為了幫助學生了解和掌握自然生態學相關基本概念和原理，培養親近自然、關心和尊重自然生命的意識，楊浦區各學校在開發校本課程的同時，還成立了生態教育聯合研修基地，開發了小學、初中、高中區域級“自然生態學”一體化系列課程。基地包括小學、初中、高中三個階段的9所學校，復旦科技園小學為承辦學校，民興路小學、政立路二小、開魯新村二小；同濟初級中學、鐵嶺中學、時光學校；楊浦高級中學、同濟大學第一附屬中學等為基地試點學校。

據了解，該課程體現了針對1至12年級的系統化思維和系列化設計，分為小學、初中、高中三個階段，圍繞“生物與自然、環境與自然、人與自然”三個單元，將知識、實踐、體驗相結合，鍛煉學生保護環境的能力，維護可持續的自然生態環境，培養學生的生態素養。課程一經推出，就受到學生們的一致好評。

【案例二】

性別（青春期）教育聯合研究與培訓基地：

為孩子的生活奠定溫暖的基調

“孩子們，你們知道自己從哪里來嗎？”

“我們是由猴子進化而來的。”

“我們被父母接走了。”

…

這場有趣的師生對話以及各式各樣的回應，發生在上海理工大學附屬小學的“性別教育”延伸課上。自2004年起，該校就開始探索生命教育，并出版了上海第一本性別教育教材《男孩和女孩》。

這是楊浦區性別（青春期）教育的一個縮影。目前，性別（青春期）教育聯合研究與培訓基地日趨成熟，這是中小學融合開展性別教育實踐研究的平臺。基地根據各年級學生特點，結合《楊浦區生命教育課程指導大綱》，對一至十二年級的性別教育內容和目標進行整體規劃。

基地由上海理工大學附屬小學承辦，試點學校包括：上海理工大學附屬中學、市東中學、上海理工大學附屬初中、遼陽中學、控江初中、工農新村小學、齊齊哈爾路第一小學、控江二村小學分校。

如今，楊浦區針對中小學開發了《性別與愛》一體化性別教育課程，旨在幫助學生認識“性”與“性別”，樹立正確的“愛”與“人生”觀念，引導學生追尋屬于自己的人生價值觀。據了解，該課程從生理、倫理、心理、身體保護四個方面系統設計性別教育理念，探索各年級之間的銜接點，使各年級之間的性別教育內容保持一致，同時又各有側重。

自開設“性別教育”課程以來，上海理工小學每年都會對教師、家長和學生進行問卷調查。結果顯示，87%的家長轉變了觀念，會自覺與孩子溝通；96%的家長理解并支持學校開展性別教育。絕大多數孩子覺得“大開眼界，很喜歡”。

“小學教育更重要的是為孩子們的人生奠定溫暖的基調。”上海應用技術學院附屬小學特聘校長丁黎明認為，依托心理健康教育方面的良好基礎，楊浦區編制了《楊浦區大中小學性別教育課程指南》，可以為孩子們詮釋“愛與生命”，為他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。

【案例三】

同濟大學醫學院生命教育校外實踐聯合產學研基地：

攜手關愛成長，守護生命陽光

“揭秘黑暗料理真相”“地溝油檢測及危害”這些看似“神秘”“深奧”且與學生生活息息相關的話題，楊浦區少云中學根據學生興趣，選擇性地從同濟大學醫學院“36°7”生命健康教育課程中引入相關內容，引導學生通過“微探究”的方式，探尋生命的奧秘。

據了解，少云中學依托高校力量，整合社區資源，在教育局關心下一代工作委員會的牽頭下，學校與同濟大學醫學院、五角場街道辦事處共建“生命教育實踐基地”，積極探索“大學校園、居住社區、中學校園”三地聯動、共同育人的生命教育模式。

隨著活動的不斷深入，少云中學不斷探索利用高中、學院、社區等多種渠道開展生命教育的機會。

根據高一、高二、高三年級的特點，形成了“珍愛自然生命”“提高精神生活”“提高社會生活”三級目標。借鑒這一智慧，楊浦區成立了同濟大學醫學院生命教育校外實踐聯合研修基地，基地以“同濟大學醫學院”為實踐場地，面向小學、初中、高中學生開展生命教育校外實踐活動課程探索，不斷探索生命教育的內涵，圍繞“感悟生命之美、探索生命之奧秘、領悟生命意義、踐行生命價值”四個方面嘗試開展主題活動。

除少云中學外，基地試點學校還包括惠民中學、第十五中學、六一小學、正義路小學。

生命教育課外實踐課程主要由知識原理、知識探索、知識拓展、自主學習四部分組成。課程不僅注重引導學生拓展前沿知識、培養學生辯證思維，還注重學生人文素養的培養。課程通過理論學習、教師講解、動手實驗、親身體驗、組織觀察等形式，引導學生認識生命的美，探索生命的奧秘，領悟生命的意義，踐行生命的價值。

【案例四】

學生職業發展聯合研究及培訓基地：

為了兒童的終身發展

“國內高中生的職業生涯規劃教育長期缺失。”上海交大附中校長徐向東曾表示，這是當前我國職業生涯教育面臨的困境。在上海交大附中，學生每周都會上一節職業生涯規劃課，學校還根據職業規劃課的實踐經驗，編寫了《高中生職業生涯規劃》教材。

交大附中學生工作處處長張琳透露，職業生涯規劃包括入學準備、學習策略、心理教育、人生教育、職業教育、專業申請等六個方面。學校的職業生涯規劃課程不僅形成教材，還配有專職教師授課，這在全國尚屬首例。

在新高考背景下，學校教育應從學生終身發展的角度出發，盡早培養學生的職業生涯規劃理念。楊浦區已形成學生職業生涯發展聯合研究與培訓基地，通過打造銜接大中小學的職業輔導課程，幫助學生了解自己的職業歷程、實現職業發展、奠定職業生涯基礎，體現促進學生終身發展的教育價值。

基地由交大附中主辦，試點控江二村小學、大虎山路一小學、昆明學校（小學）、育英學校（小學）；育英學校、新大橋中學、思源中學；上海理工大學附中、控江中學、少云中學等學校。

針對新高考提出的學生職業生涯規劃需求，基地制定了貫穿小學、初中、高中、大學的《職業輔導課程指南》，從“自我認知”、“職業探索”、“選擇規劃”三個板塊出發，編寫了小學、初中、高中一體化的職業輔導課程材料，培養學生對職業的認識和規劃能力，關注學生的職業經歷、實踐和感悟，促進學生職業導航能力的發展。

在職業生涯規劃教學過程中，無論是導師還是學生都感覺受益匪淺。“職業生涯課程涉及的話題很廣泛，從青少年時期到自主招生，職業生涯課程不是簡單地把書本上的知識傳授給你，而是把一個個成功的案例呈現在我們面前，讓我們自己做出主觀判斷，從而達到對人生的認識和認知。”在每學期的職業生涯規劃反饋問卷中，楊浦學生對職業生涯規劃課程和活動的內容和形式評價很高。