基于大概念的初中生物單元整合教學：培養學科核心素養與深度學習
新的講座中，有大量極其陌生的事實和知識需要學生消化和吸收。此時很難在幾個重要概念之間建立聯系。傳統的初中生物復習課按章列出知識點。大多數教師的教學將知識點融入考點，然后根據考點匹配大量試題進行練習。這種教學方式是為了考試本身，是為了回應考生的需求，我們的目標不應該僅僅局限于此。如果以大概念構建為基礎來組織復習課，可以幫助學生建立可遷移、適用的大概念，提高素養。素養提高后，考試的需求也能得到滿足。 (2)有利于培養學生生物學科的核心能力。自主課堂教學難以連貫地提高學生的核心能力。但整合教學內容后，在單元復習課上可以更好地組織教學，更具方向性。明顯提高學生的學科核心能力。初中生物課程核心能力中的生命概念實際上是大概念的一部分。結構和功能的概念、物質和能量的概念、穩定性和平衡的概念、進化和適應的概念是該學科的重要概念。在初中實施生物課程單元整合，有助于形成生命觀念，從而提高學生對大概念的理解。基于大概念的初中生物單元整合教學強調一定的現實情境和現實問題，指向情境中的知識梳理和上層概念建構。因此，將“練習課”轉變為“綜合課”，有利于學生在輕松的氛圍中理解知識的內在邏輯。
2、基于大概念的初中生物單元整合教學策略（1）根據學生課堂掌握的實際情況篩選大概念，構建復習單元。借助課程標準中的高頻詞匯，我們可以深入理解教材，超越平時的理解和抽象，總結復習課中需要構建的大概念。并以大概念為基礎梳理概念體系，重構復習內容。案例：綠色開花植物生活方式板塊1:1。參見《初中生物課程標準（2011年版）》可知，本章屬于“生物圈中的綠色植物”一級專題。出現的高頻詞主要有“生命活動”、“物質”和“能量”。課程標準反復強調各種生理活動對植物生存的意義。 2.參考教材的章節學習目標和章節小結，我們發現它強調學生要了解各種生理功能的本質、過程和意義，也強調綠色開花植物生活方式中的物質和能量變化。 3．經過總結，我們就得到了本章需要構建的大概念——植物生命活動中物質和能量的變化。根據識別出的大概念，可以梳理出復習課程的內容體系，并以思維導圖的形式展現出來。該思維導圖可以在課堂上使用，以在重要概念之間建立聯系并最終構建大概念。以前的測試點和練習可以包含在思維導圖的相應部分中，以方便復習。 （2）基于大概念，設定單元復習目標。目標應該具體，明確需要達到的知識和能力水平，并能夠評估目標的完成情況。摘錄2：根據課程標準和選取的大概念，本課的目標設定如下。
1.（知道）能夠解釋植物的生活方式，并以具體植物為例來解釋植物的生活方式。 2.（理解）能夠理解各種生理功能的過程、原理和意義。 3.（do）能夠應用本章知識解決植物生理學相關的實際問題。 4.(be)學生能夠理解物質和能量的視角以及結構和功能的視角。雖然這是復習課程的教學目標，但不能以掌握某類考點或某類練習為基礎。還是應該以知識、能力、素養的成就為基礎。知識的目標應與大概念的構建密切相關，能力和素養的目標應與知識的理解和應用密切相關。在制定復習班目標時，還應參考新班級的教學目標。審查會議的目標應該放在更高、更中心的位置。 （三）確定審查單位的主要問題。在進行復習課教學之前，教師應對主要概念和教學目標有更深入的了解，并選擇合適的、具有挑戰性的主要問題進行課堂教學。在基于大概念構建的單位內綜合復習課的實施和發展過程中，大概念的構建需要以主要問題為驅動，而主要問題必須能夠包含大概念的相關制度。概念并成為具有實際意義的實際問題。 。摘錄3：在實際教學中，學生對第五章內容問得最多的問題與植物種植有關。在興趣小組里，很多同學希望弄清楚如何更好地種植植物，但在種植植物的過程中遇到了很多問題。學生遇到的問題大多集中在以下范圍： 1、為什么他們的植物發芽甚至生長，而我的植物卻生長得很慢？ 2、植物需要在什么環境下才能生長良好？ 3．為什么我的植物不發芽？ 4. 為什么我的植物在形成幼苗后就死了？事實上，學生們最關心的問題仍然集中在“植物是如何生活的？”因此，我們可以根據實際問題來梳理本課的主要驅動問題——植物如何在陸地環境中生存？因為第五章討論的綠色開花植物實際上主要是被子植物。
為了防止學生過多談論水生生物等特殊情況，教師可以縮小問題范圍，探討陸生植物的生活方式，這樣可以更好地聚焦核心概念和關鍵問題。主要問題應該能夠促進學生的深入思考，它本身也是一個更深層次、復雜性和綜合性的問題。 （4）創設與生活密切相關、生動豐富、有吸引力的大型情境，可以激發學生的求知欲和好奇心，讓學生在更廣闊的領域完成大概念的獨立建構。在設計大情境時，要關注學生日常生活中的細節，廣泛收集新穎、相關的材料，如熱點新聞、科研進展、科學史等，并將其篩選整合到合適的大情境中。當脫離更大的背景時，主要問題就失去了其真實性和挑戰。兩者相輔相成，有機結合才能發揮各自的作用。摘錄4：老師根據本章的內容和大概念，選擇了“吃蘿卜”的真實情況。本課是在冬季二十四節氣中的冬至前后實施的。冬至這一天，很多學生都會吃羊肉湯，而必不可少的配菜就是蘿卜。但蘿卜實際上并不是植物的果實，而是根的變態。大情境呈現后，會引發學生強烈的認知沖突，促使學生按照大情境所展示的畫面自發思考。大多數學生都會主動思考“蘿卜根為什么是這個樣子？”然后設計一個符合情境的主題——蘿卜是怎樣形成的？解決這個問題需要透徹理解第5章。
因為根部的主要功能是吸收水分和無機鹽，但此時的蘿卜儲存了大量的營養物質，這一定不是簡單吸收造成的。這涉及光合作用、呼吸、運輸和蒸騰作用的協調。通過構建“植物生命活動中物質和能量變化”的一般概念，我們可以回答“植物如何在陸地環境中生存？”這個大問題。能夠具體運用大概念來解釋大情境中的現象，教師更容易評價學生的概念建構水平。 （5）以大概念為基礎，復習課匹配典型試題既要以構建大概念為核心目標，又要把課堂教學與考試聯系起來。在相關典型試題的篩選和匹配上，要做到小而精。典型試題匹配的基礎是所選的大概念。因此，可以選擇內容比較全面、考點較多的試題作為典型試題進行講解。摘錄 5：我為本章選擇了以下示例問題。在農業生產中，經常利用光合作用的原理來提高農作物的產量……這是成都2021年初中畢業考試的樣題。這套題是今年生物畢業考試的風向標，也為今后的命題指明了方向。這個問題的情況符合現實生產生活的需要。它考驗學生的雙重基礎和素養，以及從圖表中獲取信息的能力。它要求學生運用推理、演繹、總結、歸納等能力，與本次復習課的專業概念構建相契合。需要。 (6)安排大的測試任務在測試和評價學生的復習成績時，如果僅采用紙筆測試，評價方法過于簡單，無法檢驗學生是否真正掌握了植物生理效應的原理。因此，我們可以設計更能考驗學生能力和素養的大任務，讓學生在完成大任務的過程中暴露知識建構的漏洞，展示自己的思維過程。其中，呈現和解釋思維導圖是大型任務的良好形式。摘錄6：在提出“蘿卜是如何形成的？”這個大問題之后我邀請學生使用他們在第五章中學到的知識來解釋實際問題。在講解過程中，學生們透露，知識建構還比較碎片化。很多學生
