全國高思高質課堂實踐論壇在深圳舉辦，你參加了嗎？

深圳市寶龍學校數學老師黃敏佳正在上“數獨”主題公開課。資料照片

近日，筆者在參加在深圳舉辦的全國“高思考優質課堂”實踐論壇時恍然大悟，所謂課程改革已經進入深水區，這意味著教育者面臨的挑戰不僅涉及課堂教學的形式和內容，還涉及教師如何積極改進教學方法，進而提升課堂思考的內容。

■本報記者 杜越

不一樣的課堂：通過生動直觀的游戲學習思維方法

課程開始了，TaLi開門見山地說：“我兒子9歲了，放假了，我們要去旅游，今天早上上車前突然發現手機找不到了，你們遇到過類似的情況嗎？”以色列教育部KAREV項目優秀教師TaLi用英文授課，旁邊還站著一名翻譯。一上課，小學四年級的中國小朋友就坐得端端正正，顯得很拘謹。TaLi親切隨和的語氣立刻把小朋友們帶回了熟悉的生活場景，他們紛紛舉手回答問題，列舉了許多自己急需時找不到的東西：校園卡、課本、圓珠筆、小上網本……

Terry繼續說道：“我知道你的情況，現在需要你幫我兒子找手機，如果是你，你會怎么做？”“打我自己的電話”，一名學生連忙說道。Terry無奈地擺擺手，“打了，沒聽到聲音。”兒子回憶說，前一天晚上他把手機關機了，今天早上他拿起手機想放進書包里，結果轉身吃早餐就忘了把手機放哪兒了。Terry說，她一步步引導兒子回憶從起床到上車做了哪些事情：洗漱、吃飯、整理書包隨身攜帶……學生接著說出了手機可能被放置的對應具體地點：浴室洗手池、餐桌、書包……所有可能放手機的地方被一個個逐漸排除，但還是沒找到手機。最后，他又回到起點，從起床開始，搜索床鋪，發現手機被埋在被子里。 他兒子的床也太亂了，那么多不相干的東西亂七八糟地堆放著！

在這個過程中，學生自然而然地了解了什么是追蹤法（逆向推理）、排除法，也了解了如何運用這些方法解決生活中遇到的一些難題。

相比于泰麗的耐心指導，黃敏佳在深圳市龍崗區寶龍學校的課堂更加生動、直觀、有趣。

一上課，黃敏嘉就開始在黑板上擺放教具，色彩鮮艷的卡通蝴蝶、小狗、青蛙、螞蟻，看上去十分可愛。接著，黃敏嘉指著黑板上的演示圖說：“同學們，我們來玩一個游戲，我們來看看這只蝴蝶該放哪兒。你看，這里有蝴蝶、小狗、青蛙、螞蟻，一共四種動物，我們要把它們放在這些格子里。格子橫著有四行1234，豎著有四列ABCD，動物不能橫著放，豎著放也不能重復。比如這一行、這一格子有一只小狗，我們就不能再放另一只小狗。我們要先確定蝴蝶的位置，從哪里開始放呢？”

上半節課，黃敏佳和同學們一起為蝴蝶找位置，玩的是“動物數獨游戲”。玩定位數字的“數字數獨游戲”時，同學們的速度明顯快得多，能夠根據給定的條件快速做出判斷和推斷。在游戲過程中，同學們自然而然地領悟了思維課上的“紅綠燈法則”：收集信息、思考分析、謹慎行事。

在專家分析環節，北京市特級教師馬希明、人民教育家研究院思維教育與媒體學習研究中心王樹臣教授均指出，思維教育是高思維高質量課堂的有效路徑。

從概念到實踐：以色列思維教育課程為何如此引人注目

“我們先來玩個游戲，想上臺的同學請舉手……”埃胡德·沙查爾的課也是從游戲開始的，他認為游戲可以幫助學生建立思維模式，從而幫助學生在學校里更好地學習。埃胡德是Mind Lab思維教育課程的創始人，是以色列著名國際象棋大師、以色列教育部KAREV項目專家、思維教育和思維課程開發研究專家、希伯來大學客座教授。

近二十年來，他所帶領的研發團隊致力于Mind Lab思維教育課程的開發與拓展，旨在幫助3至18歲的孩子提高思考能力、學習能力和生活技能。該思維教育課程以體驗式思維游戲為媒介工具，模擬現實生活中的問題情境，讓學生學會主動思考、提出問題、與他人合作、控制情緒，從而學會學習，提高思維能力，能夠更加從容地面對科技和社會帶來的挑戰。

有專家評價，Mind Lab思維教育課程的貢獻在于將抽象的思維過程具體化，其總結的十條思維規則、八項思維策略非常具有前瞻性和實用性。例如，“智慧樹”規則可以幫助學生在多種可能性下做出最佳選擇，提高識別能力，批判性地解決問題，是培養批判性思維的重要規則。“候鳥”規則教會孩子學會合作、關注他人、增強溝通能力，懂得“團隊大于每個人的總和”。

易虎德介紹，麥博思維課程的核心是“訓練你的學生如何思考”。從實踐指導的角度，他堅持三點原則：第一，利用媒體（游戲）；第二，教給學生技能而不是僅僅提供信息；第三，幫助學生進行知識遷移，即能夠將概念和技能轉化為生活中的應用。

除了課堂展示，伊胡德還就以色列教育做了專題報告。以色列目前人口已超過800萬，其中大部分是猶太人。從面積上看，以色列是一個小國，但自上世紀50年代以來，已經產生了8位諾貝爾獎得主。近年來，以色列的科學經濟發展引人注目，得益于以色列重視教育、愿意將創新項目帶入中小學的傳統，更重要的是他們的創新思維方式。這種思維方式并非憑空而來，而是在課堂教學中逐漸被教師訓練和培養起來的。在以色列，注重培養思維的教學方式滲透到課堂教學的每一個環節，使課堂成為學生成長智慧的殿堂。目前，包括美國、英國、新西蘭、澳大利亞、日本等30多個國家和地區都采用了麥博思維課程。我國一些幼兒園和學校也引入了教學方式靈活的麥博課程。 有些是單獨開設的，有些則滲透到學科教學中。

解決局部問題：用思維打通從知識到能力的通道

深圳市龍崗區寶龍學校校長涂元安，大學時主修物理專業，但近些年卻對哲學和思維極為癡迷。他不僅將Mind Lab思維教育課程引入學校，多年來還系統地開展了“思維教育課程：校本建設實踐與探索”課題研究。他嘗試用“大假設法”統領“思維課堂的理念與構建”問題，努力探索出一套將思維教育細化到學校學科教學中的方法。

他認為，新課程實施后，培養學生能力的問題并沒有得到很好的解決，大多數教師熱衷于傳授知識，而不是傳授方法。一般來說，各學科中帶有方法論思想和價值觀的內容是隨著知識的產生而產生的，只有學生主動參與到探究和獲取知識的過程中，學科的思想和思維方法才能深深地內化到學生的意識和能力中。而這一過程在傳統課堂教學中被無情地“省略”。

有效的課堂教學必須有內部結構支撐，他基于課堂教學的目的以及知識與能力關系的邏輯，推導并論證了以“知識”、“問題”、“方法”、“能力”為關鍵詞的KQM-A課堂教學模型，認為這些關鍵因素既相互獨立又緊密聯系，構成了課堂統一的內部結構。

為保證課堂教學的思維內容，他組織寶龍學校數學組相關老師編寫了一本《思維方法總結》，內容包括：分析綜合、比較、分類、演繹、抽象概括等，同時進一步引入到具體的學科教學中。現在寶龍學校每個數學老師手里都有一張《數學思想分類總結》圖表，上面詳細列出了各種數學思想的概念和教材中的章節名稱。比如“分類”思想：第一格是相關定義，第二格逐一列出了數學教材中該思想對應的部分。比如小學階段的“分類”思想對應有：北師大版四年級下冊第二章《圖形的分類》；北師大版四年級下冊第二章《三角形的分類》和《三角形內角和》等； 中學階段對應：北師大版七年級上冊第一章《生活中的立體圖形》、第二章《展開與折疊》等。

校本課程創新離不開區域教育“生態環境”的支撐。龍崗區教育局副局長葉德偉表示，近年來，為有效推進中小學課程改革創新，深圳市龍崗區教育局從制度到實踐層面采取了多項舉措。如自2013年底以來，邀請20多位國內外課程專家來龍崗區講學，開展校長課程領導力系列培訓。2014年以文件形式印發《關于提升龍崗區中小學校長課程領導力的指導意見》，明確了課程引領、規劃、建設、實施、管理、評估六個方面的校長任務，鼓勵龍崗區中小學統籌思考、規劃本校課程計劃，構建具有本校特色的學校課程體系。教育局積極組織開展優秀校本課程評選。 近年來，先后批準四批190門校本課程，評選首批10門精品課程，同時也鼓勵學校引進和開設各類國際課程，如引入麥博思維課程的學校包括深圳市龍崗區坪崗中學、外國語學校、平安里學校、寶龍學校等。

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近日，在深圳市龍崗區教育局的大力支持下，中國教育出版社人民教育家研究院及所屬思維教育與媒體學習研究中心舉辦了2015全國“高思維優質課堂”實踐論壇。本次大會的主題是“學習以色列創新教育課堂實踐，打造高思維優質課堂”。會上將有國內外專家的講座和討論，并有優秀課堂范例的演示。與會教師指出，以色列優秀教師邰莉、深圳寶龍學校優秀教師黃敏佳、清華小學優秀教師李春紅教授的三堂課生動直觀、令人耳目一新，具有較高的思維含量。這些優質課堂案例可以為課程改革提供有益的借鑒。 本次大會主辦方為深圳市龍崗區教師繼續教育學校、龍崗區寶龍學校，協辦方為北京亞禾凌峰教育科技發展有限公司、深圳市龍崗區龍城初級中學。