大學生創業思維培養的現實價值、內涵環節與實踐路徑

概括

創業思維是創業教育與學生創業行為的重要紐帶。高校創業思維培育不僅是提高個人創業成功的內在基礎，也是深化高校創新創業教育改革、全面提高高等教育質量的必然要求。也是完善我國創業生態系統建設的重要環節。其內涵環節包括喚起創業機會認知意識、強化個人創業敏感性、增強個人創業行動、提高創業風險管理技能等。現階段促進大學生創業思維培養需要明確目標、營造環境、創新教學方法、優化師資隊伍結構，將創業思維培養融入創業教育全過程。

大學生；創業思維；實用價值；內涵鏈接；實踐路徑

在知識經濟快速發展、國際競爭日益加劇的背景下，創業的個人價值和社會價值凸顯，成為世界各國促進社會就業和經濟增長的重要手段。隨著我國經濟結構的不斷調整和“大眾創業、萬眾創新”政策的不斷實施，創業教育逐漸受到社會各界的高度重視。在實踐層面，高校從教材編寫、課堂教學、師資建設、機制設置、評價考核等多方面不斷完善創業教育教學體系。在理論層面，大量研究集中在大學生創業教育生態系統構建、校內外教育平臺建設、創業教育與主體教育融合等問題上。但總體而言，國內現有創業教育研究的重點仍多集中在宏觀環境的構建上，對大學生個體創業心理、創業動機、創業思維等微觀因素的研究還不夠。新形勢下如何促進創業教育外部環境建設與學生創業行為良性互動，成為進一步提高創業教育質量的關鍵。國際多項創業教育研究證明，創業思維（Entrepreneurial Mindset）是激活創業行為、推動創業實踐的“催化劑”，是創業教育精細化的重要選擇。積極的創業思維作為創業教育與學生創業行為之間的重要心理紐帶，可以將理論與實踐相結合，實現創業教育的“以學生為中心的轉變”。因此，全面深刻認識培養大學生創業思維的實踐價值，理解其內涵，探索其實踐路徑，對于提高創業教育實效、推動高校創業教育改革具有重要意義。 。

一、培養大學生創業思維的實踐價值

（一）大學生創業思維培養是學生個人創業成功的基礎

創業活動要求企業家敢于提出超越人類思維的想法，面對不斷變化的現實做出果斷的決策。企業家的想法和決策可能從根本上顛覆舊觀念，從而催生大量新技術、新業態、新服務，為人類社會的發展帶來持久動力。因此，創業教育從本質上講，不僅要傳授學生創業的知識、技術和能力，更重要的是幫助學生養成用新思維分析問題的習慣。盡管目前學術界對“創業”的理解存在很大差異，但“敏銳的發現機會的能力”無疑是成功創業的必備素質之一。因此，“創業是一種思維方式”的觀點越來越受到大多數企業家和研究者的認可。

在最新的國際創業教育研究中，越來越多的成功案例被視為一定思維能力和決策方式的必然結果。英國學者的團體實驗數據顯示，公司成立后，只有16%的企業家主要根據外界的新信息和知識來調整生產預期。更多的人更大程度地依靠自己的思維習慣來指導決策。此外，研究還指出，隨著創業時間的增加，思維慣性對企業家的影響逐漸加深。美國學者內克和格林的研究表明，創業活動本質上是“在不確定甚至暫時未知的環境中執行具有挑戰性的想法”。基于此，他們提出創業活動適合作為一種思維方式進行個性化培養，而不適合作為現有知識或經驗進行集體傳授。此外，Mueller和Giones等學者還發現，成功率較高的創業教育有很強的相似之處：普遍注重學生的交流和互動，并在此基礎上進行“知識建構型創業思維培養”。總之，眾多研究結論表明，創業思維在很大程度上決定了大學生創業的成功率。

（二）大學生創業思維培養是深化高校創新創業教育改革、全面提高高等教育質量的必然要求。

2015年，國務院出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確要求“探索豐富各專業課程創新創業教育資源，加強高等學校創新創業教育”。傳授專業知識的過程。” 2019年10月，國務院副總理孫春蘭同志在“中國大學生創新創業大賽”上強調，要把創新創業教育融入人才培養全過程，加快高等教育內涵式發展，全面提高人才培養質量，不斷改進教育服務。國家發展能力。上述國家頂層設計明確了創新創業教育要與專業教育相結合，走“創業教育+專業教育”的發展道路，促進創業教育改革與高等教育教學水平的共振。質量。

創業教育與職業教育共同共振、共同發展的可能性主要體現在兩個方面。首先，培養創業思維可以有效增強大學課堂的活躍度，為高質量教學奠定基礎。根據當前高校深化教學改革的要求，高水平、創新性、挑戰性已成為衡量大學“金課”的重要指標。課堂教學的互動性和學習結果的個性化日益受到重視。在方式方法上，創業思維的培養特別強調師生之間的良性互動和知識的共同建構。也形成了較為成熟的理論和模式，可為專業課程教學改革提供有益的借鑒。其次，培養創業思維可以幫助受教育者掌握高階學習能力，提高整體學習效率。認知心理學研究證明，創業思維的培養是元認知能力在創業教學中的具體運用，在其他學習領域的遷移和提升中具有普遍性。也就是說，創業思維的培養實際上是對學習方法和思維能力的高層次訓練，能夠促進受教育者的特殊學習能力向通用學習能力的遷移。因此，培養創業思維不僅可以提高大學生創業能力，還可以幫助他們掌握更加科學的方法、提高學習效果，從而促進高等教育教學質量的不斷提高。

（三）大學生創業思維培養是優化我國創業生態系統的重要舉措

創業生態系統概念出現于21世紀初，主要用來描述不同領域經濟組織之間的聯系和相互影響。 2014年全球創業監測報告（GEM）指出，社會創業生態系統直接影響創業機會、創業能力和創業偏好，能夠顯著促進新企業的創建和發展。 2015年，國務院印發《關于大力推進大眾創業、萬眾創新若干政策措施的意見》，也明確提出“加快構建全民創業生態系統”的指導意見。

知識經濟時代，大學是國家創業生態系統的重要組成部分，許多世界一流大學本身也成為創業生態系統。國際創業教育正在經歷范式轉變。我國高校必須高度重視，提前部署，才能繼續深化高等教育教學改革，更好服務建設創新型國家重大戰略舉措。美國學者湯普森的研究指出，加州大學創業集群的發展可以證明市場、政策、資金、人才、文化和專業支持是構成創業生態系統的“六大黃金標準”。在這六大標準中，高素質創業人才發揮著最重要的作用，因為它不僅是創業生態系統的基本要素，也是促進系統中其他要素高效協作的特殊因素。但初露頭角的大學生創業者如何克服種種困難，最終成長為合格的“高素質創業人才”呢？關鍵在于是否真正具備創業思維。他們不僅想創新、敢于創新，而且能夠創新、懂得創新。否則，如果出現大量短命企業，不僅會造成企業家個人時間、精力和資金的浪費，還會給相關產業帶來巨大的負面影響，從而影響國家的建設和提高。創業生態系統。

二、培養大學生創業思維的內涵

“創業思維培養”是國際創業教育理論的新成果。全面深入理解其內涵，提高創業思維訓練效率，是推動我國高校“大眾創業、萬眾創新”教育可持續發展的基礎。目前，國際學術界對創業思維的理解主要從“心理能力觀”和“認知策略觀”兩個角度。

21世紀初，創業思維被愛爾蘭等學者定義為“成長型創業思維模式”和創造性地解決新問題的“心理能力”。也有學者認為，創業思維與個人創新能力和批判性思維密切相關。在這種思維方式的指導下，企業家能夠保持自身的靈活性、主動性和行動力，不斷更新創新動力。從心理能力的角度來看，創業思維基本上被定義為企業家天生具備的一種個體品質。

在隨后的一些研究中，Haynie和Shepherd等學者提出，如果從心理學上分析創業思維，它實際上是“個體如何識別創業機會并積極采取行動”的認知機制。基于此，他們提出了創業思維“認知策略”的定義：創業思維是個體在感知現有形勢后，不斷構建、調整、實現創業策略的認知過程。它可以通過適當的教育和教學方法來培養和加強。此后，創業思維“認知策略”的概念逐漸被國際創業教育研究者所接受。

基于以上兩個視角，根據創業實踐不同階段創業思維的不同表現，本研究建議將其分為創業機會識別意識、創業敏捷性、創業行動、創業風險管理意識四個內容。所謂大學生創業思維培養，就是在特定的教育教學模式下，增強大學生創業機會識別意識、創業敏捷性、創業行動、創業風險管理意識的教育實踐活動。

1、喚醒尋找創業機會的意識。識別機會是創業行為的基本要求，也是創業者最重要的任務。創業者必須能夠從復雜的信息中區分出市場價值高的信息，并確定下一步的方向。識別創業機會意識的形成包括兩個階段：一是內部確認，即創業者心理上認識到“機會就是財富”，相信自己有識別創業機會的潛力；二是內部確認，即創業者心理上認識到“機會就是財富”，認為自己有識別創業機會的潛力；二是外部確認，即企業家意識到識別創業機會的能力。持續跟蹤機會并結合其他信息預測其商業價值。

2、增強個人創業敏捷性。創業專家柯茲納認為，創業敏捷性是“企業家杰出洞察力的一閃而過”，凸顯了企業家抓住機遇的意識和能力。有學者指出，高度敏捷的企業家具有以下顯著特征：他們保持創業熱情，熱衷于從現有的商業實踐中尋找新的盈利方式；他們尋求最有前途的創業機會。只有當創業機會與個人的競爭優勢相匹配時才會被確認；降低占據機會的時間成本，快速將創業機會轉化為創業行動；具有公平和開放的意識，致力于每個人參與和追求創業機會的權利。

3.增強個人創業流動性。創業流動性是機會識別意識和創業敏捷性的現實體現。在實現目標的過程中，創業行動表現為強大的自我控制力和清晰的戰略規劃，驅使企業家不畏艱難，勇敢地面對各種復雜的情況和問題。創業流動性包括以下三種重要能力：管理不同信息源的能力、在復雜性增加時及時做出判斷的能力以及識別后續重要機會的能力。其中，管理不同信息源的能力是后兩者的基礎，后兩者是信息管理能力在具體情況下的應用。

4.提高創業風險管理技能。對創業風險的研究表明，創業風險管理的效果取決于個體的風險認知偏差，但這種偏差并非源于風險本身，而是源于企業家在決策過程中所依賴的認知分析路徑。 Ungaretti和Thompson在英國五所大學進行的研究也證明，失敗的大學企業家在管理風險時往往過于依賴“不穩定情緒驅動的直覺”。因此，在培養大學生創業思維時，應教會他們客觀評價、理性分析創業風險，盡量避免情緒化、沖動決策。

總之，培養大學生創業思維是針對創業實踐進行的有針對性的教育，包括喚起識別創業機會的意識、增強創業敏捷性、增強創業行動力、提高創業風險管理技能等。我國高校的“大眾創業、萬眾創新”教育應以此為核心，不斷提高內部質量，積極引導大學生盡早熟悉和利用創業支持網絡，從而快速成長為高素質創業人才。 （見圖1）

三、大學生創業思維培養的實踐路徑

現階段，推動我國大學生創業思維培養從理念到實踐還存在不少困難。各高校要結合自身“大眾創業、萬眾創新”教育實際，明確行動目標，營造適宜環境，創新教學方法，優化教學團隊，將創業思維培養融入創業教育全過程。

（一）明確行動目標，將創業思維培養納入“雙創”教育總體規劃

教育目標決定教育實踐的方向，影響教育活動的整體發展。從我國高校“大眾創業、萬眾創新”教育實踐來看，了解創業理論、傳授創業知識、培養創業技能仍是基本教學目標，對創業人才培養的重視明顯不足。思維。然而，創業活動正被越來越多的研究者視為一種思維能力，他們的研究充分證明思維方式和認知策略的改變更接近創業活動的本質。因此，高校有必要將創業思維培養納入“雙創”教育總體規劃，提高大學生創業的主動性和科學性。同時，我們也應該認識到，創業思維的培育不是無源之水、無本之木。它與專業教育相互促進，與學生批判性思維和創新思維能力的培養密切相關。這就需要高校積極打破專業教育與創業教育之間的壁壘，做好學科專業教學與創新創業教育的融合互通。

（二）營造適宜的環境，為創業思維培育營造良好的空間和氛圍

前述的創業機會識別能力、創業敏捷性、創業風險管理能力提升等高層次培訓只有在真實的商業情境中才能取得良好的效果。但目前我國高校“雙創”教育實踐中，智能化、人性化、精細化場景明顯不足。為了更有效地培養創業思維，高校必須適當改造自身的創業教育環境。

首先，我們要充分認識培育創業思維的重要價值，營造有利于培??育創業思維的文化環境。目前，一些高校創業教師對創業思維的本質和價值還沒有清晰的認識。他們認為，創業思維只是創業知識和創業意識的同義詞或新的表現形式。有些創業老師不認可也不接受創業中的創業思維。教育地位。這些偏見已成為促進大學生創業思維培育的重要思想障礙，必須通過系統的校園文化建設予以糾正。其次，盡快建立健全校內外創業教育資源整合、協同教學的合作平臺。無論是響應大學生創業教育實踐的必然要求，還是考慮到高校在國家創業生態系統中的戰略地位，都應快速開展社會創業資源綜合平臺建設，整合多方資源。 ——政府、企業、高校等主體資源融入高校創業教育環境，形成有效的鏈接和創業支持網絡。只有這樣，才能從宏觀上構建合理的教育環境，保證高校能夠在現實情境中開展培養大學生創業思維的教學。最后，要充分發揮現代教育信息技術的優勢，利用VR、5G視頻等可視化技術，營造適合培養創業思維的虛擬實踐環境。這些高科技信息技術的運用，不僅可以最大程度地降低高校創業教育成本，還能在一定程度上保證培養創業思維所需的硬件環境，為學生提供平臺和空間。進行持續的創業嘗試。

（三）創新教學方法，提高創業思維培養過程的互動性和情境性

國際上多項最新創業教育研究表明，傳統的創業教育方式（如講座、討論等）并不能顯著提高學生的創業能力。相反，它們有時會通過限制學生的想象空間來抑制學生的創業意愿。另外，目前很多高校在開展創業課程時，一般都會建議學生盡早選定一個創業計劃，然后花很長的時間進行教學，論證其可行性。教師大多在線性邏輯框架下評價學生在創業課上的表現和創業設計成熟度。然而，在現實的創業活動中，創業的靈感和過程不可能是單一的、線性的，這從根本上使傳統的創業教學方法、評價方法和教育效果受到質疑。因此，最能體現創業活動本質特征的大學創業思維教學必須突破傳統教學方法的局限性，從認知決策訓練的構建機制入手，提高教學方法的交互性和情境化。

21世紀初，以創業教育聞名的巴布森學院推出了以實踐為基礎，以互動性、情境化為教學基本要求，采用模擬創業、設計學習等教學方式的創業教育模式。 ，以及反思性實踐。 ，將創業思維具體化到學生的日常課程中，全面幫助學生理解和實踐創業所需的基本思維和技術。隨后對畢業生的跟蹤調查顯示，基于互動、情境化教學的畢業生創業思維更加活躍，創業成功率明顯高于未接受過此類創業教育培訓的畢業生。

在互動式、情景式的創業教育模式中，可以通過動手操作、公司實習等直接體驗來學習和培養創業思維。同時，還可以利用社會學習模式觀察周圍學生的創業活動，間接學習。從而使創業思維的培養成為學生能夠主動參與、自主建構的教育形式。高校“雙創”教師和管理機構必須認識到，一個真正敢于實踐的優秀創業人才必須具備足夠的創造力、敏捷性等創業思維的基本特征。因此，基于培養大學生創新創業精神和能力的總體目標，高校創新創業教育必須不斷創新教學方法，有意識地增加互動性、情境化教學內容。

（四）優化師資隊伍結構，加快提升創業教育師資隊伍整體水平

高校實施創業教育是一項系統工程。教師作為課堂教學的最終組織者和實施者，直接決定具體的教學方法，對學生的學習效果產生根本性的影響。目前，我國高校專門從事創業教育的教師還很少。尤其是從事創業教育的師資隊伍非專業化特征明顯，嚴重制約了高校創業教育的實施。因此，必須重視教師在高校創新創業教育過程和大學生創業思維培養中的關鍵作用，不斷優化高校創業教育師資結構，加快高校創新創業教育師資隊伍建設。提高創業教育師資隊伍素質。

創業教師隊伍結構優化和素質提升可從四個方面推進。一是通過多種形式、多種渠道擴大創業教育師資隊伍，實現創業教育師資多元化，彌補課堂教師缺乏實際創業經驗的短板。二是聯合社會力量建立創業教育教師培訓中心，提高創業教師對培養創業思維重要性的認識，為創業教師提供更多產學合作和出國專業培訓的機會，提高創業實踐能力。指導能力。三是豐富創業教育教師學科知識背景，形成一支具有跨學科特色的創業教師隊伍。創業思維的培養非常注重認知和決策方法的訓練。來自不同學科的企業家教育教師更有可能帶來思維影響和溝通，從而刺激學生的不同和批判性思維。第四個是通過科學和系統的教學培訓來提高企業家教師的教學水平。應鼓勵企業家教育教師積極進行有關學校教學改革主題的研究，提高他們的教學技能和理論水平，并通過建設高級教學人員的建設來持續提高創業思維課程的質量。

[本文是國家社會科學基金會的主要項目“建立為所有人提供終身學習的教育系統的研究的研究結果”（20ZDA070）]

作者

Shi Qiuheng，高等教育質量與評估研究所的主任兼教授，Xiamen，Xiamen，Fujian 361005； Guiyang Guiyang Guiyang杰出教育學院校長和教育學院院長550001

Wang Chun，Xiamen大學教育研究生院博士候選人，Xiamen，Fujian 361005；青島Qingdao University副教授，山東266071

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